Theorieën over volwasseneneducatie Instructieontwerp - Shift (2023)

Als onderwijsontwerper wil je cursussen maken die een verschil maken in het leven van je publiek. U wilt ervaringen creëren die hen inspireren, de mentaliteit veranderen en de prestaties stimuleren. Kortom, je wilt cursussen maken die bij hen passen en elke keer weer een schot in de roos zijn.

Dit is de uitdaging. Uw leerlingen zijn volwassenen met eerdere kennis en vaste ideeën over wat voor hen werkt. Het zijn drukke en gestreste mensen die een hekel hebben aan tijdverspilling. Ze willen leerervaringen die hen helpen aan hun behoeften te voldoen en hun doelen te bereiken.

Dit zei dat je MOET begrijpen hoe volwassenen het beste leren. Bij het maken van uw volgende eLearning-cursus is het essentieel om het ontwerp te baseren op een goed begrip van de theorie van volwasseneneducatie.

De uitdrukking "leertheorie voor volwassenen" wordt veel gebruikt in trainingskringen van bedrijven. Maar weet je wat het eigenlijk betekent?

Eerst een mythebreker. Er is GEEN theorie over volwasseneneducatie. Er zijn verschillende heersende theorieën die allemaal verklaren - vanuit verschillende perspectieven - hoe volwassenen leren.

In dit artikel gaan we specifiek in op: 1) andragogie, 2) ervaringsleren en 3) transformationeel leren. Er zijn echter nog veel meer theorieën! Dat hebben ze echter allemaaléén hoofddoel: ze helpen u effectieve leerervaringen te creëren voor de volwassen zakelijke leerling.

Aanbevolen lectuur:

• Hier is uw beknopte handleiding voor het begrijpen van volwassen onlineleerlingen
  
• 4 elementen voor effectief volwassenenonderwijs, volgens Neuroscience

Theorieën over volwasseneneducatie zijn niet alleen een verzameling jargon, concepten en ideeën over hoe volwassenen leren. Deze theorieënu helpen bij het plannen van uw cursus tijdens conceptie, ontwikkeling en uitvoering, op een manier die het leerproces zal vergemakkelijken.

Hier zijn vier redenen waarom educatieve ontwerpers kennis MOETEN maken met deze theorieën:

• Relevantie creëren door cursussen in kaart te brengen met de waargenomen behoeften van de leerling
• Om instructiestrategieën te bedenken die aansluiten bij echte leercontexten
• Om de technologie te kiezen die de instructiestrategie het beste ondersteunt
• Om educatieve strategieën te plannen die relevant zijn voor lerenden in het digitale tijdperk en onderweg

Deze theorie speelt in op de belangrijkste kenmerken van lerende volwassenen en hoe zij hun ervaringen inbrengen om hen tijdens het leertraject te begeleiden. Deze theorie is ontwikkeld doorMalcolm HerderKnowles in de jaren zeventig, en het is nog steeds actueel.

Volgens Knowles verschillen volwassen lerenden op de volgende zes manieren van kinderen:

1. Behoefte aan kennis:Volwassenenmoet weten "waarom"ze zouden moeten leren.
2. Motivatie: Volwassenen worden gedreven door interne motieven.Ze zullen leren als ze willen leren. Zo is een overtuigend antwoord op de vraag 'wat levert het mij op' een krachtige interne motivatie.
3. Bereidheid:Voor volwassenen,de bereidheid of bereidheid om te leren komt voort uit het inzien van de relevantie van de kennis. Ze willen weten hoe leren hen zal helpen hun leven te verbeteren, en ze leren het beste als ze weten dat de kennis onmiddellijke waarde voor hen heeft.
4. Stichting of Ervaring: Volwassenen brengen rijke reserves aan ervaringen met zich meedie de basis vormen van hun leren. Ze analyseren, rationaliseren, synthetiseren en ontwikkelen nieuwe ideeën of passen oude aan door het filter van hun ervaringen. Als onderwijsontwerper moet u gebruikmaken van hun bron van ervaringen om hen te helpen verbanden te leggen, relevantie waar te nemen en inspiratie op te doen.
5. Zelfsturing: Volwassenen zijn zelfsturende individuendie de leiding willen nemen over het leertraject. Het zijn onafhankelijke wezens die het gevoel willen hebben dat ze de controle hebben.
6. Oriëntatie op leren: Volwassenen leren het beste als ze 'doen'. Ze vinden relevantie in taakgericht leren, dat ze kunnen afstemmen op de realiteit op de werkplek. Bovendien oefent taakgericht leren hun probleemoplossend vermogen, wat hen op zijn beurt het vertrouwen geeft dat ze hun uitdagingen kunnen overwinnen met hun nieuw verworven kennis.

We hebben allemaal wel eens aha-momenten meegemaakt.

Flitsen van inspiratie hebben ons ertoe gebracht de werkelijkheid op nieuwe manieren te zien. Klompjes wijsheid die onze manier van denken radicaal hebben veranderd. Diepe inzichten die lang gekoesterde overtuigingen en conventies hebben doorbroken.

Dit zijn transformatieve ervaringen die ons bewustzijn verschuiven. Als onderwijsontwerper moet je ernaar streven om dergelijke leerervaringen te creëren. Zulke ervaringen prikkelen de geest, wekken krachtige emoties op en laten blijvende indrukken achter. Veel van dergelijke gebeurtenissen veroorzaken radicale veranderingen in gedachten, perspectieven, houdingen en gedragspatronen - de 'transformaties'.

De transformationele leertheorie legt uit hoe volwassenen leren door middel van zulke aha-momenten. De theorie is geworteld in de overtuiging dat leren plaatsvindt wanneer een nieuwe betekenis wordt gegeven aan een eerdere ervaring (Mezirow, 1990) of wanneer een oude betekenis opnieuw wordt geïnterpreteerd en in een nieuw licht wordt gezien.

In de Transformational Learning Theory zijn er drie stadia van leren:

1. Identificatie van een dilemma of een crisis:Het besef dat we al die tijd vasthielden aan verkeerde overtuigingen of dat we niet weten wat we zouden moeten weten, is vaak een trigger om in te graven en informatie op te graven of onze denkwijzen en denkpatronen te herzien. Niet weten of beseffen dat we over de verkeerde informatie beschikken, is een crisis die ons allemaal diep van streek maakt. Je moet je studenten wijzen op wat ze niet weten om ze nieuwsgierig te maken naar je cursus.
2. Vaststelling van persoonlijke relevantie:Dit is de context of het antwoord op de eeuwige "wat zit er in voor mij"-vraag die mensen inspireert en leren stimuleert. De context kan persoonlijk, professioneel of sociaal zijn, en je moet het meteen aan het begin van de cursus vaststellen om de interesse te wekken en het vaak te herhalen om de cursisten verslaafd te houden. Volwassen lerenden zijn gemotiveerd om te leren wanneer ze zich de resultaten van hun inspanningen kunnen voorstellen.
3. Kritisch denken:Uw leerlingen zijn verstandige, rationele mensen met een eigen wil. Je moet dus kansen creëren voor kritische reflectie (premisse-reflectie) om hen aan te moedigen hun overtuigingen en attitudes opnieuw te onderzoeken. Als je ze hun gevoelens en gedachten laat ordenen en zelf beseft wat ze moeten loslaten of aanpassen, zullen ze meer bereid zijn om het leren te accepteren en in zich op te nemen.

Deze postschetst manieren waarop u kansen kunt creëren voor transformatief leren in een online leeromgeving.

De Chinese filosoof Confucius zei: "Vertel het me en ik zal het vergeten. Laat het me zien, en ik zal het misschien onthouden. Betrek me erbij, en ik zal het begrijpen."

Als mens worden we gevormd door onze ervaringen. Voor volwassenen kan geen enkele hoeveelheid leerboeken de plaats innemen van kennis, duidelijkheid en wijsheid die voortkomen uit ervaring.

DeErvaringsleren Theoriestelt dat de essentie van volwasseneneducatie het begrijpen van ervaringen is. Volwassenen leren het beste als ze leren door te doen. Ze leren het beste wanneer ze direct betrokken zijn bij het 'ervaren' van het leren in plaats van het onthouden van getallen en definities uit boeken.

Kolbonthult de cyclische aard van ervaringsleren door uit te leggen hoe het plaatsvindt in vier fasen:

1. Concrete Ervaring (CE):Volwassenen leren het beste wanneer de leerervaring verder gaat dan de krijt-en-praat-routine. Kinesthetisch leren of leren door fysieke acties aan te moedigen (simulaties) en leren dat sterke emotionele reacties oproept (realistische scenario's die oorzaak-gevolgrelaties blootleggen) creëren krachtige ervaringen die niet snel vergeten worden.
2. Reflectieve observatie (RO):Volwassenen moeten zich bezighouden met en nadenken over hun ervaringen om inzichten te vergaren en kennis op te doen. Het is dus van cruciaal belang om niet alleen mogelijkheden te creëren voor ervaringsgericht leren, maar ook tijd en ruimte te bieden om reflectie aan te moedigen. Creëer mogelijkheden om de actie voor de ogen te 'kijken' (demonstraties) en processen en procedures te 'analyseren' (scenariogestuurde activiteiten, casestudy's).
3. Abstracte conceptualisering (AC):Het succes van ervaringsleren ligt in het vermogen van de leerling om abstracte concepten uit hun reflecties te ontcijferen, deze ideeën te generaliseren en de relevantie voor hun realiteit te realiseren. Ontwerpt beoordelingen om leerlingen aan te moedigen hun "kritisch denkvermogen" te oefenen, zodat ze concepten en procedures kunnen formuleren.
4. Actieve experimenten (AE):Rollenspelactiviteiten, stages en andere praktische taken laten leerlingen het leren toepassen en dus echt 'leren door te doen'. Actief experimenteren leidt tot concrete ervaringen en de cyclus van ervaringsleren wordt hervat.

Extra leest:

Creëer levenslange leerlingen met ervaringsgerichte e-learning

In kaart brengen van leerervaringen: het bouwen van gepersonaliseerde 'leerlinggerichte' ervaringen

Theorieën over volwasseneneducatie helpen je om in de schoenen van je leerlingen te stappen en te begrijpen hoe hun geest werkt. Uw boodschap heeft de grootste kans om te slagen als deze is geformuleerd en gepresenteerd in een taal die uw leerlingen het beste begrijpen.